Bài Tập, Đề Thi Trắc Nghiệm Online – Môn Giao Tiếp Sư Phạm – Đề 08

Câu 1: Trong bối cảnh sư phạm, giao tiếp hiệu quả giữa giáo viên và học sinh chủ yếu hướng đến mục tiêu nào sau đây?

• A. Xây dựng mối quan hệ cá nhân tốt đẹp giữa giáo viên và học sinh.
• B. Truyền đạt thông tin và kiến thức một cách chính xác và đầy đủ.
• C. Tối ưu hóa quá trình dạy và học, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh.
• D. Đảm bảo kỷ luật lớp học và sự tuân thủ của học sinh đối với giáo viên.

Câu 2: Yếu tố nào sau đây là quan trọng nhất để tạo dựng lòng tin trong giao tiếp sư phạm?

• A. Sự hài hước và thân thiện trong cách giáo viên thể hiện.
• B. Sự chân thành, tôn trọng và nhất quán giữa lời nói và hành động của giáo viên.
• C. Khả năng kiểm soát lớp học và duy trì kỷ luật nghiêm minh.
• D. Sự am hiểu sâu rộng về kiến thức chuyên môn của giáo viên.

Câu 3: Trong tình huống học sinh có hành vi gây rối trật tự lớp học, giáo viên nên ưu tiên sử dụng phong cách giao tiếp nào để vừa giải quyết vấn đề, vừa duy trì mối quan hệ tích cực với học sinh?

• A. Phong cách áp đặt, sử dụng quyền lực để răn đe và trừng phạt.
• B. Phong cách né tránh, phớt lờ hành vi gây rối để tránh xung đột.
• C. Phong cách hòa giải, xoa dịu tình hình bằng cách nhượng bộ học sinh.
• D. Phong cách khẳng định, thể hiện rõ kỳ vọng, đồng thời lắng nghe và thấu hiểu học sinh.

Câu 4: Giáo viên sử dụng ngôn ngữ cơ thể (ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ) một cách tích cực trong giao tiếp sư phạm nhằm mục đích chính nào?

• A. Tăng cường sự chú ý, hứng thú và khả năng tiếp thu của học sinh đối với nội dung bài học.
• B. Thể hiện uy quyền và sự kiểm soát của giáo viên đối với lớp học.
• C. Làm cho không khí lớp học trở nên thoải mái và bớt căng thẳng.
• D. Che giấu sự thiếu tự tin hoặc lo lắng của giáo viên trước học sinh.

Câu 5: Phương pháp "lắng nghe tích cực" trong giao tiếp sư phạm thể hiện rõ nhất qua hành động nào sau đây của giáo viên?

• A. Chăm chú nhìn học sinh khi các em phát biểu và ghi chép đầy đủ ý kiến.
• B. Gật đầu và đưa ra những lời động viên, khuyến khích học sinh tiếp tục chia sẻ.
• C. Tập trung cao độ vào những gì học sinh nói, phản hồi bằng cách đặt câu hỏi làm rõ và tóm tắt ý chính.
• D. Giữ im lặng hoàn toàn để học sinh tự do trình bày ý kiến mà không bị gián đoạn.

Câu 6: Trong tình huống phụ huynh phản hồi tiêu cực về phương pháp giảng dạy của giáo viên, giáo viên nên ứng xử như thế nào để duy trì giao tiếp hiệu quả?

• A. Giải thích cặn kẽ và bảo vệ quan điểm của mình một cách kiên quyết.
• B. Lắng nghe một cách bình tĩnh, thể hiện sự tôn trọng ý kiến phụ huynh và tìm kiếm giải pháp hợp tác.
• C. Ghi nhận phản hồi nhưng không thay đổi phương pháp giảng dạy hiện tại.
• D. Chuyển vấn đề lên cấp quản lý để có sự can thiệp và giải quyết.

Câu 7: Rào cản "nhiễu tâm lý" trong giao tiếp sư phạm có thể xuất phát từ yếu tố nào sau đây?

• A. Tiếng ồn từ môi trường xung quanh lớp học.
• B. Sự khác biệt về ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh.
• C. Bài giảng được trình bày quá dài và phức tạp.
• D. Thái độ định kiến hoặc cảm xúc tiêu cực của giáo viên hoặc học sinh.

Câu 8: Giáo viên đặt câu hỏi "đóng" trong quá trình dạy học chủ yếu nhằm mục đích gì?

• A. Khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo và đưa ra nhiều ý tưởng.
• B. Tạo cơ hội để học sinh thể hiện quan điểm cá nhân.
• C. Kiểm tra nhanh chóng kiến thức và sự hiểu bài của học sinh.
• D. Thúc đẩy sự tương tác và thảo luận sôi nổi trong lớp học.

Câu 9: Nguyên tắc "phản hồi mang tính xây dựng" trong giao tiếp sư phạm đòi hỏi giáo viên phải chú trọng điều gì khi đưa ra nhận xét cho học sinh?

• A. Tập trung vào hành vi, kết quả cụ thể và gợi ý giải pháp cải thiện thay vì chỉ trích cá nhân học sinh.
• B. Đưa ra nhận xét một cách trực tiếp và thẳng thắn, không vòng vo.
• C. So sánh học sinh này với học sinh khác để tạo động lực phấn đấu.
• D. Chỉ đưa ra phản hồi tích cực để khuyến khích học sinh, tránh làm các em nản lòng.

Câu 10: Trong một buổi thảo luận nhóm, một học sinh liên tục ngắt lời và áp đặt ý kiến lên các bạn khác. Giáo viên nên can thiệp bằng cách nào để duy trì không khí giao tiếp tích cực trong nhóm?

• A. Yêu cầu học sinh đó giữ im lặng và không được phát biểu nữa.
• B. Để mặc tình hình diễn ra tự nhiên để các học sinh tự giải quyết.
• C. Công khai phê bình học sinh đó trước cả nhóm.
• D. Nhắc nhở nhẹ nhàng về nguyên tắc tôn trọng lắng nghe trong thảo luận và khuyến khích các thành viên khác chia sẻ ý kiến.

Câu 11: Khi giáo viên sử dụng "ngôn ngữ tích cực" trong giao tiếp sư phạm, điều này có tác động như thế nào đến học sinh?

• A. Làm giảm tính kỷ luật và sự nghiêm túc trong lớp học.
• B. Tăng cường sự tự tin, hứng thú học tập và mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh.
• C. Khiến học sinh trở nên chủ quan và lơ là việc học.
• D. Không có tác động đáng kể đến học sinh, chủ yếu phụ thuộc vào nội dung bài giảng.

Câu 12: Để giao tiếp hiệu quả với học sinh có phong cách học tập khác nhau (ví dụ: học sinh hướng nội, học sinh hướng ngoại), giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh yếu tố nào trong giao tiếp?

• A. Nội dung bài giảng.
• B. Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
• C. Cách thức tiếp cận, tương tác và phản hồi với từng học sinh.
• D. Mức độ yêu cầu và kỳ vọng đối với tất cả học sinh.

Câu 13: Trong giao tiếp sư phạm trực tuyến, yếu tố nào sau đây trở nên đặc biệt quan trọng để duy trì sự kết nối và tương tác hiệu quả với học sinh?

• A. Sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung bài giảng.
• B. Khả năng sử dụng thành thạo các công cụ và nền tảng trực tuyến.
• C. Việc duy trì kỷ luật và kiểm soát lớp học từ xa.
• D. Sự chủ động tạo ra các cơ hội tương tác đa dạng và sử dụng các phương tiện trực quan sinh động.

Câu 14: Giáo viên sử dụng kỹ thuật "im lặng sư phạm" trong tình huống nào thì mang lại hiệu quả giao tiếp tốt nhất?

• A. Khi giáo viên cảm thấy bối rối hoặc không biết trả lời câu hỏi của học sinh.
• B. Sau khi đặt câu hỏi gợi mở để tạo không gian cho học sinh suy nghĩ và phản hồi sâu sắc hơn.
• C. Để trừng phạt học sinh mắc lỗi hoặc không tập trung trong giờ học.
• D. Khi giáo viên muốn kết thúc bài giảng một cách nhanh chóng.

Câu 15: Để giải quyết xung đột giao tiếp giữa các học sinh trong lớp, giáo viên nên đóng vai trò nào sau đây?

• A. Thẩm phán, đưa ra phán quyết ai đúng ai sai và trừng phạt người có lỗi.
• B. Người hòa giải thụ động, để học sinh tự giải quyết mâu thuẫn.
• C. Người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp học sinh tự nhận diện vấn đề, lắng nghe nhau và tìm kiếm giải pháp.
• D. Người trung gian, đứng giữa hai bên và đưa ra giải pháp cuối cùng.

Câu 16: Trong giao tiếp sư phạm, việc sử dụng "kênh giao tiếp" nào sau đây thường mang lại hiệu quả truyền thông tin phức tạp và sâu sắc tốt nhất?

• A. Giao tiếp trực tiếp, mặt đối mặt.
• B. Giao tiếp qua tin nhắn văn bản.
• C. Giao tiếp qua email.
• D. Giao tiếp qua thông báo trên bảng tin lớp học.

Câu 17: Một giáo viên nhận thấy một học sinh có biểu hiện thu mình, ít giao tiếp với bạn bè và giáo viên. Giáo viên nên áp dụng chiến lược giao tiếp nào để hỗ trợ học sinh này?

• A. Làm ngơ và chờ đợi học sinh tự hòa nhập.
• B. Gây áp lực và yêu cầu học sinh phải cởi mở hơn.
• C. Công khai hỏi học sinh trước lớp về lý do thu mình.
• D. Chủ động tiếp cận riêng, tạo không gian an toàn và thể hiện sự quan tâm, lắng nghe.

Câu 18: Khi giáo viên sử dụng "kỹ thuật đặt câu hỏi theo tầng" (từ dễ đến khó) trong dạy học, điều này có lợi ích gì cho quá trình giao tiếp sư phạm?

• A. Tiết kiệm thời gian đặt câu hỏi và trả lời trong giờ học.
• B. Tăng cường sự tự tin, từng bước dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức và khuyến khích sự tham gia của nhiều đối tượng học sinh.
• C. Đánh giá chính xác trình độ kiến thức của học sinh.
• D. Duy trì sự tập trung của học sinh vào nội dung bài giảng.

Câu 19: Trong giao tiếp sư phạm, "phản hồi tiêu cực" cần được truyền đạt một cách khéo léo để tránh gây tổn thương hoặc làm mất động lực học tập của học sinh. Nguyên tắc nào sau đây cần được tuân thủ?

• A. Phản hồi nên được đưa ra trước đông người để tăng tính răn đe.
• B. Tập trung vào chỉ trích lỗi sai và thiếu sót của học sinh.
• C. Phản hồi cần cụ thể, tập trung vào hành vi, đưa ra lời khuyên và thể hiện sự tin tưởng vào khả năng cải thiện của học sinh.
• D. Tránh đưa ra phản hồi tiêu cực, chỉ nên tập trung vào những điểm tích cực.

Câu 20: Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan (hình ảnh, video, sơ đồ...) trong bài giảng có vai trò gì trong việc nâng cao hiệu quả giao tiếp sư phạm?

• A. Giúp thông tin trở nên sinh động, dễ hiểu, hấp dẫn và phù hợp với nhiều phong cách học tập khác nhau.
• B. Thay thế cho việc sử dụng ngôn ngữ nói, giúp giáo viên giảm bớt gánh nặng diễn đạt.
• C. Tiết kiệm thời gian giảng bài và tăng cường tính giải trí cho giờ học.
• D. Chỉ phù hợp với một số môn học nhất định, không phải môn nào cũng cần sử dụng.

Câu 21: Để xây dựng môi trường giao tiếp sư phạm "an toàn và tin tưởng" trong lớp học, giáo viên cần tránh điều gì sau đây?

• A. Khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi.
• B. Sử dụng lời nói mỉa mai, chế giễu hoặc so sánh tiêu cực giữa các học sinh.
• C. Lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học sinh.
• D. Thể hiện sự công bằng và nhất quán trong đối xử với tất cả học sinh.

Câu 22: Trong tình huống học sinh đặt câu hỏi khó hoặc vượt quá khả năng trả lời ngay lập tức của giáo viên, cách ứng xử sư phạm nào sau đây là phù hợp nhất?

• A. Lảng tránh câu hỏi hoặc chuyển sang chủ đề khác.
• B. Cố gắng trả lời một cách mơ hồ hoặc không chắc chắn.
• C. Thừa nhận rằng cần thêm thời gian tìm hiểu và hứa sẽ trả lời vào buổi học sau, hoặc khuyến khích cùng học sinh tìm kiếm câu trả lời.
• D. Yêu cầu học sinh tự tìm câu trả lời và không làm mất thời gian của cả lớp.

Câu 23: "Phong cách giao tiếp dân chủ" trong sư phạm được thể hiện rõ nhất qua đặc điểm nào?

• A. Giáo viên là trung tâm, chủ động truyền đạt kiến thức và kiểm soát lớp học.
• B. Giáo viên ít can thiệp, để học sinh tự do học tập và phát triển.
• C. Giáo viên tập trung vào việc duy trì kỷ luật nghiêm minh.
• D. Giáo viên tôn trọng ý kiến học sinh, tạo cơ hội đối thoại, hợp tác và cùng nhau xây dựng môi trường học tập tích cực.

Câu 24: Kỹ năng "chuyển hóa thông tin" trong giao tiếp sư phạm thể hiện qua khả năng nào của giáo viên?

• A. Ghi nhớ và truyền đạt chính xác nội dung kiến thức.
• B. Biến đổi thông tin phức tạp, trừu tượng thành dạng đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh.
• C. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn một cách thành thạo.
• D. Truyền đạt thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả.

Câu 25: Trong giao tiếp sư phạm đa văn hóa (lớp học có học sinh từ nhiều nền văn hóa khác nhau), giáo viên cần đặc biệt chú ý đến yếu tố nào để tránh gây hiểu lầm hoặc xung đột?

• A. Áp dụng một phong cách giao tiếp chung cho tất cả học sinh.
• B. Chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức chuyên môn.
• C. Nhận thức và tôn trọng sự khác biệt về văn hóa, ngôn ngữ, phong tục tập quán và giá trị.
• D. Ưu tiên giao tiếp với học sinh có cùng nền văn hóa với giáo viên.

Câu 26: Để khuyến khích học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến và tham gia vào các hoạt động giao tiếp trong lớp, giáo viên nên tạo ra "động lực giao tiếp" bằng cách nào?

• A. Chỉ gọi những học sinh giỏi phát biểu.
• B. Phê bình hoặc sửa lỗi sai của học sinh một cách gay gắt.
• C. Giảm bớt các hoạt động giao tiếp để tiết kiệm thời gian.
• D. Tạo không khí thoải mái, cởi mở, khen ngợi sự nỗ lực và ý kiến độc đáo của học sinh, khuyến khích sự hợp tác và tôn trọng lẫn nhau.

Câu 27: Khi sử dụng "humor" (sự hài hước) trong giao tiếp sư phạm, giáo viên cần lưu ý điều gì để tránh phản tác dụng?

• A. Sử dụng càng nhiều tình huống hài hước càng tốt để tạo không khí vui vẻ.
• B. Sử dụng hài hước một cách phù hợp, tế nhị, tôn trọng học sinh và không làm tổn thương hoặc xúc phạm bất kỳ ai.
• C. Chỉ sử dụng hài hước trong các hoạt động ngoại khóa, không nên dùng trong giờ học chính khóa.
• D. Sử dụng hài hước để thu hút sự chú ý của học sinh, bất kể nội dung và ngữ cảnh.

Câu 28: "Kỹ năng phản xạ" (reflecting) trong giao tiếp sư phạm giúp giáo viên đạt được mục tiêu gì?

• A. Thể hiện sự đồng tình hoàn toàn với ý kiến của học sinh.
• B. Nhanh chóng đưa ra lời khuyên hoặc giải pháp cho học sinh.
• C. Hiểu sâu sắc hơn cảm xúc, suy nghĩ của học sinh và giúp học sinh tự nhận thức rõ hơn về vấn đề của mình.
• D. Kiểm soát cuộc trò chuyện và hướng nó theo ý muốn của giáo viên.

Câu 29: Để đánh giá hiệu quả giao tiếp sư phạm của bản thân, giáo viên nên dựa vào tiêu chí nào là quan trọng nhất?

• A. Mức độ học sinh hiểu bài, hứng thú học tập, tích cực tham gia vào các hoạt động và có mối quan hệ tốt với giáo viên.
• B. Số lượng kiến thức giáo viên truyền đạt được trong mỗi giờ học.
• C. Sự tuân thủ kỷ luật và vâng lời của học sinh.
• D. Số lượng lời khen và đánh giá tích cực từ đồng nghiệp và phụ huynh.

Câu 30: Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục, kỹ năng giao tiếp sư phạm nào trở nên ngày càng quan trọng và cần được giáo viên chú trọng phát triển?

• A. Kỹ năng thuyết trình truyền thống trên lớp học.
• B. Kỹ năng giao tiếp đa phương tiện, linh hoạt sử dụng các công cụ và nền tảng trực tuyến để tương tác, truyền đạt và kết nối với học sinh.
• C. Kỹ năng kiểm soát lớp học và duy trì kỷ luật trực tuyến.
• D. Kỹ năng soạn giáo án điện tử đẹp mắt và ấn tượng.